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　　張春雪（站立者）在為丹麥學(xué)生上課

　　如愿被派往丹麥做漢語教師，苦等簽證4個多月后，我終于踏上了去往“童話王國”的旅程,，正式開始了期待已久的漢語教學(xué)工作。

　　到丹麥的第二天去學(xué)校報到,。本想說：應(yīng)該有人給我介紹一下學(xué)校的漢語教學(xué)狀況吧，要不我怎么開展教學(xué)工作呢,?？烧l知，接到的第一個任務(wù)不是教漢語,，而是用全英文給非漢語專業(yè)的學(xué)生講授中國的喪葬文化,。猶記得當(dāng)時自己為難的表情和心緒，沒有退路,，只得硬著頭皮上,。各種查資料、看文獻之后,，終于在兩天后準(zhǔn)備出一份還說得過去的課件,。

　　在丹麥，第一次登上講臺,，面對著英語極好的高中生,，一開始我的聲音和腿都是抖的，隨后則一邊講一邊平復(fù)心情,，講了35分鐘,，終于順利完成。第一次課,，雖然講得沒有那么成功,，但至少壯了我的膽，堅定了我的想法,，我可以而且一定能夠把漢語課教好。

　　幾天之后,，我見到了我的學(xué)生,，也了解了丹麥在漢語教學(xué)上的要求。我的學(xué)生都是高中生,，他們的漢語都是從零基礎(chǔ)學(xué)起,，一共3個年級5個班。針對中學(xué)生,，丹麥教育部將漢語水平分為兩級“Kinesisk A”和“Kinesisk B”（“Kinesisk”在丹麥語中是“漢語”的意思）,，前者要求的漢語水平比后者高，學(xué)生使用的教材是《Kinesisk 1》和《Kinesisk 2》兩本中文書,。

　　在教授了一段時間后,，我發(fā)現(xiàn)二三年級的學(xué)生對漢語句法沒有什么概念,，學(xué)過的句法結(jié)構(gòu)不會套用或使用時經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。認識到問題后,，我從《Kinesisk 2》書中總結(jié)出了26個句法結(jié)構(gòu),，結(jié)合他們考過的試卷、造過的句子,，和學(xué)生們一起總結(jié)和歸納漢語的語法規(guī)律,。在后面講新課時，只要碰到其中的句法結(jié)構(gòu),，就讓學(xué)生自己去解釋和運用,，這樣下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的句法偏誤減少了很多,。丹麥教育部規(guī)定“Kinesisk A”水平的學(xué)生必須識記300個常用詞,，為了讓他們更容易記住，我在課上不斷地使用這些詞語,，增加重復(fù)率,，潛移默化之中學(xué)生的詞匯量果然有了提高。

　　當(dāng)然,，在教學(xué)過程中我也遇到了一些挑戰(zhàn),，最明顯的是教學(xué)觀念和教學(xué)方法上的沖突。在丹麥人的教育觀念中,，自主學(xué)習(xí),、個體差異和小組合作是非常重要的，而且利用現(xiàn)代科技進行學(xué)習(xí)也是重要的一個特點,。在多次嘗試之后,，我發(fā)現(xiàn)“支架式教學(xué)”和“任務(wù)型教學(xué)”非常適合他們，因此我在課堂上將重點知識講完后,，會留出充足的時間讓他們小組合作進行練習(xí),、完成任務(wù)，這種教學(xué)方法遠比把課堂安排得滿滿的效果好,。除此之外,，為了滿足學(xué)生用電子設(shè)備學(xué)習(xí)的愿望，我推薦學(xué)生用多種軟件自學(xué),，不定期地進行比賽,，在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)最多、正確率最高的學(xué)生還可以得到小禮品,。在這樣的競爭環(huán)境中,，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情很高，進步也快。

　　與其說我在丹麥教漢語,，不如說我和學(xué)生們在一起學(xué)漢語,，我學(xué)到的是在不同國別下漢語教學(xué)的理念和方法，我和學(xué)生們在一起成長,?？吹剿麄儩h語水平的提高，我備感欣慰,；看到自己的進步,，我亦非常開心。對外漢語教學(xué)并不容易,，但我會堅定地走下去,，努力把學(xué)生教好。