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　　張春雪（站立者）在為丹麥學(xué)生上課

　　如愿被派往丹麥做漢語教師，苦等簽證4個(gè)多月后，我終于踏上了去往“童話王國(guó)”的旅程，正式開始了期待已久的漢語教學(xué)工作。

　　到丹麥的第二天去學(xué)校報(bào)到。本想說：應(yīng)該有人給我介紹一下學(xué)校的漢語教學(xué)狀況吧，要不我怎么開展教學(xué)工作呢。可誰知，接到的第一個(gè)任務(wù)不是教漢語，而是用全英文給非漢語專業(yè)的學(xué)生講授中國(guó)的喪葬文化。猶記得當(dāng)時(shí)自己為難的表情和心緒，沒有退路，只得硬著頭皮上。各種查資料、看文獻(xiàn)之后，終于在兩天后準(zhǔn)備出一份還說得過去的課件。

　　在丹麥，第一次登上講臺(tái)，面對(duì)著英語極好的高中生，一開始我的聲音和腿都是抖的，隨后則一邊講一邊平復(fù)心情，講了35分鐘，終于順利完成。第一次課，雖然講得沒有那么成功，但至少壯了我的膽，堅(jiān)定了我的想法，我可以而且一定能夠把漢語課教好。

　　幾天之后，我見到了我的學(xué)生，也了解了丹麥在漢語教學(xué)上的要求。我的學(xué)生都是高中生，他們的漢語都是從零基礎(chǔ)學(xué)起，一共3個(gè)年級(jí)5個(gè)班。針對(duì)中學(xué)生，丹麥教育部將漢語水平分為兩級(jí)“Kinesisk A”和“Kinesisk B”（“Kinesisk”在丹麥語中是“漢語”的意思），前者要求的漢語水平比后者高，學(xué)生使用的教材是《Kinesisk 1》和《Kinesisk 2》兩本中文書。

　　在教授了一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)二三年級(jí)的學(xué)生對(duì)漢語句法沒有什么概念，學(xué)過的句法結(jié)構(gòu)不會(huì)套用或使用時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。認(rèn)識(shí)到問題后，我從《Kinesisk 2》書中總結(jié)出了26個(gè)句法結(jié)構(gòu)，結(jié)合他們考過的試卷、造過的句子，和學(xué)生們一起總結(jié)和歸納漢語的語法規(guī)律。在后面講新課時(shí)，只要碰到其中的句法結(jié)構(gòu)，就讓學(xué)生自己去解釋和運(yùn)用，這樣下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的句法偏誤減少了很多。丹麥教育部規(guī)定“Kinesisk A”水平的學(xué)生必須識(shí)記300個(gè)常用詞，為了讓他們更容易記住，我在課上不斷地使用這些詞語，增加重復(fù)率，潛移默化之中學(xué)生的詞匯量果然有了提高。

　　當(dāng)然，在教學(xué)過程中我也遇到了一些挑戰(zhàn)，最明顯的是教學(xué)觀念和教學(xué)方法上的沖突。在丹麥人的教育觀念中，自主學(xué)習(xí)、個(gè)體差異和小組合作是非常重要的，而且利用現(xiàn)代科技進(jìn)行學(xué)習(xí)也是重要的一個(gè)特點(diǎn)。在多次嘗試之后，我發(fā)現(xiàn)“支架式教學(xué)”和“任務(wù)型教學(xué)”非常適合他們，因此我在課堂上將重點(diǎn)知識(shí)講完后，會(huì)留出充足的時(shí)間讓他們小組合作進(jìn)行練習(xí)、完成任務(wù)，這種教學(xué)方法遠(yuǎn)比把課堂安排得滿滿的效果好。除此之外，為了滿足學(xué)生用電子設(shè)備學(xué)習(xí)的愿望，我推薦學(xué)生用多種軟件自學(xué)，不定期地進(jìn)行比賽，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)最多、正確率最高的學(xué)生還可以得到小禮品。在這樣的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情很高，進(jìn)步也快。

　　與其說我在丹麥教漢語，不如說我和學(xué)生們?cè)谝黄饘W(xué)漢語，我學(xué)到的是在不同國(guó)別下漢語教學(xué)的理念和方法，我和學(xué)生們?cè)谝黄鸪砷L(zhǎng)。看到他們漢語水平的提高，我備感欣慰；看到自己的進(jìn)步，我亦非常開心。對(duì)外漢語教學(xué)并不容易，但我會(huì)堅(jiān)定地走下去，努力把學(xué)生教好。