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　　實(shí)施單位：青海惠民社會工作研究發(fā)展中心

　　服務(wù)領(lǐng)域：教育扶貧

　　志愿者參與人數(shù)：50人

　　直接受益人數(shù)：72人

　　項(xiàng)目風(fēng)采

　　隨著外出務(wù)工人數(shù)的不斷增加,，青海省大通縣麻其村留守兒童的教育問題日漸突出。青海惠民工作研究發(fā)展中心（以下簡稱“發(fā)展中心”）針對麻其村留守兒童的具體需求,，組建引進(jìn)當(dāng)?shù)睾屯鈦碇驹阜?wù)力量,，展開了為期20天的暑期支教活動，通過一系列課程教學(xué)的活動,，有效地增加了留守兒童對學(xué)習(xí)的興趣,，激發(fā)了他們用知識改變家庭面貌的斗志，促進(jìn)了他們的身心健康發(fā)展,，為當(dāng)?shù)亟逃鲐氈Α?

　　全方位課程豐盈心靈

　　第一次見到志愿者的時(shí)候,，孩子們眼神中透出不安與回避。為了增加孩子們的信任,，志愿者把帶去的糖果,、水果、故事書分發(fā)給他們,，嘗試著進(jìn)行第一次的熟悉與溝通,。孩子們收到禮物后，漸漸和志愿者親近起來,。因?yàn)橄胍M快了解這些孩子,，也想讓他們不覺得活動枯燥，志愿者們沒有按照書本講課,，而是上了一堂美術(shù)課,，讓他們在本子上畫出最想送給父母的禮物。也許是提到父母能看到他們內(nèi)心的渴望,，孩子們紛紛拿起畫筆認(rèn)真地畫了起來,，這一份小小的禮物包含了對父母深深的思念。

　　在課程設(shè)置上,，這次暑期支教活動開設(shè)了除了文化課以外的音樂,、體育、美術(shù),、武術(shù),、心理文化等興趣課；安全教育,、法律常識,、人文地理等課外拓展課。參與教學(xué)的志愿者說：“當(dāng)孩子們親切地喊我一聲‘老師’的時(shí)候,，成就感就從心里油然而生,。雖然家庭條件艱苦，但孩子們?nèi)允浅瘹馀畈?。從他們的臉上,，看不到悲傷,，卻能看到高興；看不到自卑,，卻能看到自信,。這也許就是知識賦予他們的力量吧?！?

　　愛心書庫提高學(xué)習(xí)積極性

　　課下偶然看到學(xué)生們拿著幾本破舊的故事書看得很入神,，志愿者便認(rèn)真耐心地給他們講解書中的內(nèi)容，用拼音標(biāo)注他們不認(rèn)識的字,。志愿者發(fā)現(xiàn)這些孩子特別喜歡看書,，但是他們能接觸到的書只有課本，這在一定程度上限制了他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性,。為了解決孩子們“讀書難”的問題,，志愿者們設(shè)立愛心書庫，發(fā)起圖書募捐,。書籍資源主要來自青海省圖書館,、大通縣圖書館的捐贈，另外一部分來自社會捐助,。志愿者還開展了相關(guān)比賽,，以培養(yǎng)孩子們的讀書興趣和主動學(xué)習(xí)能力。

　　愛心循環(huán)助力家鄉(xiāng)建設(shè)

　　臨近支教活動結(jié)束的時(shí)候,，志愿者對孩子們家里的老人進(jìn)行回訪,。走進(jìn)一所破舊的小房子，志愿者看到老人在給飼養(yǎng)的家禽喂食,，而家里的孩子早已起床,，正在準(zhǔn)備著早飯，他踩著小板凳,，小心翼翼地把柴火放進(jìn)鍋爐,。孩子看到來訪的志愿者后，一邊很高興地招呼著志愿者,，一邊搖著那沉沉的湯勺,，志愿者們多次想要幫忙都被孩子拒絕了。早飯做好后,，孩子又拎著水桶去井里挑水澆菜,，由于年齡太小，他每次都只能拎很少的水上來,。就這樣來來回回地澆菜,，他早已忘記了濺出的水打濕了衣裳。老人對志愿者說,，孩子特別孝順,，因?yàn)橹栏改付荚谕夤ぷ?，不想讓他們?dān)心家里年邁的老人，就自己偷偷學(xué)著做飯,，搶著干許多的活兒,，就想為這個(gè)家多分擔(dān)一些,?！拔乙獜?qiáng)大，才能不讓他們擔(dān)心,?！焙⒆訄?jiān)定地說。

　　通過對孩子們的回訪,，志愿者發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)卮蠖鄶?shù)孩子改變了以往靦腆的性格,，其中一部分孩子的成績明顯提高，更多的孩子希望加入志愿服務(wù)行列,，勵志為家鄉(xiāng)建設(shè)貢獻(xiàn)青春力量,。

　　專家點(diǎn)評

　　留守兒童群體是在社會經(jīng)濟(jì)不平衡的驅(qū)動下，我國農(nóng)村勞動力大量外出務(wù)工所留置在原社區(qū)而產(chǎn)生的,，它伴隨著留守老人,、農(nóng)村空心化等現(xiàn)象出現(xiàn)。由于兒童群體的特殊性,，社會各界對于留守兒童的關(guān)注持續(xù)至今,，特別是留守兒童的教育問題。家庭撫育的缺失經(jīng)常會導(dǎo)致家庭對留守兒童在教育方面的疏忽,，而原社區(qū)教育力量的流失也進(jìn)一步加劇教育缺失的惡化,。在此背景下，青?；菝裆鐣ぷ餮芯堪l(fā)展中心的愛心支教活動站在了社會關(guān)懷的前沿,，充分體現(xiàn)了社會力量對于社會事務(wù)的關(guān)注度和執(zhí)行力。

　　另一方面,，對于農(nóng)村支教活動的反思在近幾年引起各界的討論,，特別是短期支教。短期支教是否真正對留守兒童的持續(xù)教育有良好作用,，是否會擾亂原社區(qū)的教育進(jìn)程與安排,，是否能夠傳授切實(shí)有效的教育知識等，這些問題引起越來越多的思考和質(zhì)問,。因此,，我們需要基于對留守兒童教育缺失的關(guān)懷，探尋更加持續(xù)有效,、更加具有組織性和行動力的支教活動,，真正擴(kuò)大類似惠民社會工作研究發(fā)展中心的支教力量,，使其成為更加符合社會期待和受助群體期待的社會服務(wù)行為。（張網(wǎng)成）